Evaluación de un sitio Web

Integrantes:

Valeria Monroy

Sitio web:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=136020&q=actividades&site=educarchile

1.-Destinatario:

Docentes, estudiantes y familia

2.-Nivel: no se encuentra en la página web.

3.- Actividades a realizar con la Web:

Este sitio incluye actividades

4.- Temporalización: Más menos 1 hora según lo que se quiera realizar con los alumnos.
.
5.- Contenidos curriculares: si contienen

6.- Interés para el profesorado: Este sitio permite que el profesorado pueda adquirir ideas para trabajar con los estudiantes.


7.- Interés para el trabajo con los alumnos: Permite que los alumnos salgan de sus dudas, dándoles espacios para que las envíen.


8.- Contiene materiales para descargar: Si contiene

9.- Aspecto gráfico-estático: por sus colores y formas es bastante llamativa.

10.- Aspecto gráfico dinámico: Se puede observar que esta destacado a quien va dirigido docentes apoderados y familias con distintos colores y contenidos

11.- Elementos multimedia: Si contienen videos, imágenes juegos etc.

12.- Aspectos técnicos: permite su ingreso con facilidad, contienen buscador e hipervínculo que acomodan y facilitan a los usuarios que entran en esta página.

“El globito aventurero”

Introducción Tarea y Proceso Recursos Evaluación Conclusión

Introducción:

Esta experiencia esta dirigida a niños y niñas 4 a 5 años de edad, en la cual podrán disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimientos del mundo

Tarea y Proceso

La educadora deberá organizar la sala de acuerdo a la experiencia a realizar, dejara las sillas y mesas a un rincón de la sala de clases.
se invitara a los niños y niñas motivándolos para que se sienten en el suelo a escuchar lo que van a realizar.
Luego la educadora les leerá un cuento llamado “El globito aventurero”.
La educadora les preguntara a los niños ¿les gustan los globos ?, ¿Qué color le gusta , ¿saben hasta donde llegan los globos cuando suben al cielo ?, entre otras.
Los niños responderán a la pregunta de la educadora.

Recursos:

Cuento “El globito aventurero ”
Hoja blanca.
Lápices.
Lápiz mina.

Evaluación:

Esta experiencia se evaluará con una lista de cotejo con los siguientes indicadores:
Comparte con los niños/as la experiencia.
Responde las pregunta que realiza la educadora..
Escucha atentamente lo narrado.



Conclusión:

Después de terminar de trabajar el cuento a cada niño se le entregara el material para que dibujen el viaje del globo que ellos quieran usando su imaginación.
Después de finalizar se les preguntara a los niños ¿Qué les llamo la atención del cuento?, ¿les gusto?, ¿Qué sintieron?, ¿Cómo se llamaba el cuento?, ¿Cuántos globos se separaron? entre otras.

Los tres primeros años de vida deciden el futuro

( Publicado en Revista Creces, Febrero 2004 )
Hasta hace algún tiempo, se pensaba que sólo la herencia era la que condicionaba las características físicas, la personalidad, y las capacidades intelectuales de los individuos. Hoy en día, gracias al progreso de la biología, la genética, la antropología y específicamente, la bioquímica cerebral, este concepto ha variado fundamentalmente. Se ha llegado a un consenso que en el desarrollo del individuo, tan importante como la genética, es también el medio ambiente y que de la relación entre uno y otro factor, dependen tanto la expresión de los factores físicos, como los intelectuales. Cuando nacemos, traemos con nosotros una impresión genética que ha sido trasmitida por nuestros padres, pero cuya expresión, depende fundamentalmente de los estímulos positivos o negativos, que nos imponga el medio ambiente.
Es en los primeros años de vida, cuando nuestro organismo comienza a desarrollarse, cuando el medio ambiente imprime el límite de lo que podemos alcanzar, tanto en nuestro desarrollo físico, como en nuestras capacidades intelectuales. Si el medio ambiente es lo suficientemente generoso, va a ser posible la expresión total de nuestras capacidades géticas. Por el contrario, si el medio ambiente es adverso, en igual proporción se limitarán las expresiones de nuestros genes. La plasticidad de este período es tal, que también es posible con el ejercicio y aprendizaje, el desarrollo de capacidades específicas, tanto físicas como intelectuales, como a su vez también, los traumas emocionales (maltratos), pueden dejar huellas peremnes (Medio ambiente y desarrollo cerebral).Así por ejemplo, si durante este período se produce un retraso en el crecimiento debido a deficiencias nutricionales, difícilmente se podrá recuperar, y por el contrario, el déficit se incrementará en las edades posteriores, a un cuando mejore la situación nutricional. Ello explica que el progreso de la situación nutricional de la población infantil de nuestro país, se haya traducido en un incremento de 11 cm. en la talla promedio en el chileno adulto. Hoy la mayor parte de los hijos, ya está alcanzando una mayor talla que la de los padres.En mayor grado, ello ocurre con nuestras capacidades intelectuales, ya que el cerebro es el órgano más vulnerable al impacto adverso del medio ambiente. Un ambiente hostil, o de abandono durante los primeros años de vida, puede llegar a afectar seriamente el desarrollo y la estructuración cerebral.En la especie humana, ya en el momento de nacer, el cerebro cuenta con el número total de sus células, aunque inmaduras. Es durante los primeros tres años de vida (algunos piensan que hasta los seis), que estas se diferencian, migran a diferentes posiciones en el cerebro y se conectan entre si, en un proceso que se ha denominado "cableado cerebral". A través de él, se establecen miles de millones de conexiones entre las 100.000 millones de células contenidas en el cerebro, lo que permite que éste actúe como un todo. Ahora se sabe que el número y diversidad de las conexiones (sinapsis) que se establezcan, depende fundamentalmente de los estímulos provenientes del medio ambiente. Son ellos los que en definitiva condicionan el desarrollo cerebral, estimulando o restringiendo el proceso de cableado. Como el medio ambiente es diferente para cada niño, el cableado del cerebro también es diferente, no habiendo desde este punto de vista, dos cerebros iguales.Es así como se ha comprobado que la carencia de estimulación y el abandono, afectan seriamente el desarrollo cerebral del niño, reflejándose entre otros parámetros, en una disminución de la capacidad intelectual. Al analizar el medio ambiente de niños pertenecientes a los niveles de extrema pobreza, con gran frecuencia se puede comprobar su deterioro. La estructura de la familia, por lo general está distorsionada, no cumpliéndose los roles parentales. La imagen del padre frecuentemente está dañada, y no es extraña la violencia intra-familiar. Durante esta época de gran aprendizaje, en que el niño comienza a explorar el mundo que lo rodea, se encuentra con un ambiente familiar gris y aplastante, que no estimula su imaginación, ni exacerba su curiosidad. Es escasa la estimulación verbal, ya que el vocabulario y la escolaridad de los padres es muy restringida. El niño nace y se desarrolla en un ambiente de inseguridad, carente de estímulos psíquicos y afectivos apropiados. Para un normal desarrollo cerebral, el niño necesita de continuas experiencias sensoriales, que sean positivas, consistentes, predecibles y repetitivas. Las estimulaciones caóticas llevan a un mal cableado cerebral.Afortunadamente en nuestro país, durante los últimos años, se ha logrado una disminución significativa de los índices de pobreza, al mismo tiempo que ha mejorado la nutrición durante los primeros años de vida. Sin embargo persiste un número importante de niños cuyo medio ambiente agresivo e inadecuado, continúa restringiendo el desarrollo de sus capacidades físicas e intelectuales.CONIN, una corporación cuyo objetivo ha sido la recuperación de estos niños, en su experiencia acumulada por 30 años, ha podido constatar que cuando se suman varios factores ambientales adversos, se llega a producir un grave daño físico e intelectual, siendo muy difícil su recuperación. La gravedad de las lesiones depende entre otros factores, de la edad del niño. Hasta los seis o doce meses, su recuperación puede ser completa, pero no si el daño ha persistido por un ambiente adverso, mas allá de los dos o tres años, sólo se puede esperar una recuperación parcial.Según las estadísticas del Servicio de salud de nuestro país, aproximadamente 25.000 niños menores de dos años están ahora sufriendo el efecto de diversos factores adversos en sus familias, entre los que cabe destacar la pobreza extrema, la cesantía, la baja escolaridad de los padres, el ser hijos no deseados, el haber nacido de madres solteras menores de edad, o con bajo peso, o el impacto durante el embarazo de la ingesta de alcohol, o la drogadicción, o su retraso en el crecimiento. Si bien su desnutrición y riesgo de muerte (mortalidad infantil), han disminuido, no así los daños físicos e intelectuales, que más tarde se hacen aparentes en las dificultades del proceso educativo y en la deserción escolar. Considerando la acumulación anual de este importante número de niños lesionados emocional e intelectualmente, se puede concluir que por su número llegan a constituir, aparte de la más grave injusticia social, un serio obstáculo para la modernización de la educación. Es allí donde se inicia la desigualdad de las oportunidades.El abordar este problema, requiere de un nuevo enfoque, en que además de una etapa curativa de los daños producidos, se desarrolle una estrategia de prevención de los mismos. CONIN ya lo ha estado haciendo desde hace algunos años. Pero la implementación de la prevención, requiere un esfuerzo de mayor amplitud. En este sentido, el comienzo de implementación de un sistema de educación del pre-escolar (Jardines Infantiles), ha significado un avance que ya se puede medir en los niveles de educación básica. Si bien en el futuro hay que incrementarlo, no basta, ya que el principal daño, ya se ha producido en edades anteriores. Se hace necesario el desarrollo de un nuevo programa adicional, focalizado y dirigido a aquellos grupos de alto riesgo, diseñado con diferentes tipos de intervenciones que se inicien ya a poco de nacer (salas cunas), y en las que se estimule la participación de las madres. Si no se cuenta con un recurso humano indemne, no se podrán lograr los objetivos de una educación moderna.

www.creces.cl/new/index.asp?imat=%20%20%3E%20%201&tc=3&nc=5&art=1626

Estimulacion para bebes con un fin pedagogíco

Estimulación para bebes menores de un año

La estimulación temprana consiste en una serie de ejercicios destinados a aprovechar la capacidad de aprendizaje del cerebro de la guagua. En su sentido más estricto, implica distintos tipos de estimulación, varias veces al día y por determinado espacio de tiempo. Un sistema que ha demostrado tener beneficios, pero que para una mujer que trabaja fuera de la casa resulta imposible de practicar.Por eso, y sin restarle importancia al método, los especialistas concuerdan en que lo más importante es que los padres aprovechen al máximo el tiempo que tienen para estar con sus hijos. “Es difícil decirle a una mamá que llega a las ocho a ver a su guagua que se ponga a hacer tal y tal actividad”, dice Yanne Águila, subdirectora de la sala cuna y jardín infantil Amankai. “Lejos de angustiarse, lo que tiene que entregarle esa mujer a su hijo es afecto. Tomarlo en brazos, hacerle cosquillas, mirarlo, reírse, acurrucarlo… Son cosas simples que constituyen el mejor estímulo para ellos”.Malva Villalón, académica de la Universidad Católica, agrega: “Más importante que las herramientas mismas es la actitud de los papás. Que realmente se involucren con ellos porque en definitiva el niño se va a desarrollar en la medida que tenga un adulto que lo estimule.

Los padres jugamos un papel fundamental en el desarrollo de nuestros hijos. Teniendo como sustento el vínculo afectivo que actúe como motor podemos contribuir a traves de la estimulación a formar una persona con una capacidad de aprendizaje mayor, sociable, seguro de si mismo, afectivo. La estimulación se podría definir como el acercamiento simple, directo y satisfactorio para ayudar al desarrollo del niño. ¿Cuando implementarlo? En el pasado la estimulación estaba reducida a aplicarse en niños con limitaciones severas de cualquier orden, eran individuales y se realizaban por personal especializado. Actualmente con la adquisición de nuevos conocimientos se promueve la estimulación inclusive desde la formación neuronal en la vida fetal. La inteligencia como el cuerpo debe ser alimentada día a día. Esto no significa realizar tareas complicadas, sino aprovechar las experiencias de la vida cotidiana. En los primeros días los momentos ideales serán aquellos en que los cambiamos, bañamos o alimentamos. El bebe debe estar despierto, atento, alerta y sano.
Posteriormente será el cuerpo del bebe su campo de experimentación. El contacto físico y visual es vital. Finalmente el interés se dirige a objetos y personas. Los objetos y juguetes complementan la estimulación, deben estar adecuados a cada período y sobre todo deben ser seguros y limpios.
Pero no es cuestión sólo de brindar estímulos. El bebe puede relacionarlos si se brindan en un contexto coherente y repetitivo, si se aplica un proceso determinado, la información podría organizarse y ser mejor aplicada.Tampoco el objetivo es formar "supergenios ", o "superbebes", sino que puedan concretar sus potencialidades.

Creo que los blogs son una manera de entregar aprendizajes significativos a los niños y niñas , ya que es una forma entretemida y lúdica de aprender, conocer personas e informarnos de noticias que suceden diariamente en el mundo.



a la vez permiten conbinar colores, imagenes sonido que lo hacen ser mas atractivo para mantener o desarrollar una buena conversación entre los alumnos y los docentes desarrollando de esta manera la confíanza que los alumnos requiren.

Opinión sobre los blogs

creo que los blogs son una manera de entregar aprendizajes significativos a los y las alumnas que se les quiere ense